我與一些同事交談過，他們都曾成功將敘事探究方法應用于至少一個科研項目。他們始終明確一點:故事絕不僅僅是一摞不成結構、彼此沒有相通主題且逐個疊放的“故事盒”。然而，我面對的難題是這樣的結構和主題是如何形成的。珍妮特對此解釋道:無論何種形式的敘事探究都包含從研究者視角對主題進行分析與拓展。故事與故事之間的基本結構是一致的，故事的力量在于敘述者運用語言對個人經(jīng)歷進行詮釋。敘事探究者的能力則在于組織訪談數(shù)據(jù)，使其清楚地呈現(xiàn)出具有開頭、中間和結尾的結構。盡管在社會科學領域，將故事用作一種研究工具還是一個相對較新的概念，但從歷史上看，故事已經(jīng)成為公認的關聯(lián)知識、發(fā)展自我認知的方法。
作為一種進行探究的方法，故事的主要優(yōu)勢之一是能讓那些與敘述者或研究者都沒有相通文化背景的讀者，能夠理解以故事形式描述的這些行為的預兆和后果。敘事是一種強大而別具一格的認知方式……敘事探究的數(shù)據(jù)收集要求研究者允許敘述者決定談話的結構，研究者追問問題。因此，用敘事方法研究成年本科生如何看待自己處理重返校園這段經(jīng)歷的能力，就需要對成年學生進行拓展性、開放式的訪談。學生可以講述他們在重返校園時遇到的困難、感受到的沮喪和喜悅等個人經(jīng)歷。研究還可以包括與成年學生教育的其他利益相關者進行的類似“對話”，可以是家庭成員、導師和授課老師等，以提供成年本科生教育情境的多元化視角。
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